Sumber gambar: Nusa Caraka
Di kala istirahat kami sesama guru matematika selalu menyempatkan diri untuk berdiskusi. Diskusi berkisar tentang pembelajaran di kelas dan segala masalah yang timbul. Tentang bagaimana mengajarkan materi yang pas, atau juga kesulitan kesulitan yang muncul di lapangan.
Dalam beberapa diskusi terakhir ini ternyata masalah yang kami hadapi hampir sama yaitu rendahnya kemampuan siswa dalam melakukan operasi hitung. Akibat daring dua tahun benar-benar kami rasakan.
Indikasi dari penurunan kemampuan ini bisa dilihat dari kesulitan anak melalukan operasi hitung bahkan yang sangat sederhana. Operasi kali, bagi, tambah dan kurang begitu gagap dilakukan anak-anak padahal anak anak sudah duduk di tingkat SMP.
Jangankan melakukan operasi pada bilangan pecahan, bilangan bulat masih harus ditata lagi.
Sebagai contoh dalam sebuah tes diagnostik ketika siswa diminta menyelesaikan 2/15 + 1/5 masih banyak yang menjawah 3/20.
Atau mengerjakan 3/8 x 1/4 dengan cara 3/8 x 1/4 = 3/8 x 2/8 = 6/64 = 3/32
Pada saat siswa saya minta untuk mengalikan 42,6 x 5, lama sekali jawaban baru muncul. Itupun harus ada satu orang yang melakukan perkalian bersusun di papan atas bimbingan guru.
Itu masih beberapa kasus yang muncul. Belum lagi pada aljabar. Bagaimana mencari nilai dari sebuah variabel masih kacau di sana sini.
Berdasarkan pengalaman pembelajaran selama dua bulan terakhir ada beberapa catatan yang didapatkan adalah:
1. Siswa kurang menguasai konsep matematika. Sebagai contoh siswa masih rancu dengan cara melakukan operasi hitung pada bilangan pecahan.
Seharusnya ketika melakukan pengurangan atau penjumlahan pecahan, penyebut harus disamakan sementara pada operasi perkalian dan pembagian pecahan, penyebut tidak perlu disamakan.
Tapi pada contoh di atas, ketika mengerjakan 2/15 + 1/5 siswa langsung menjumlahkan pem bilang dengan pembilang, penyebut dengan penyebut sehingga diperoleh 3/20, seharusnya melalui proses menyamakan penyebut dahulu menjadi 2/15 + 1/5=2/15 + 3/15 = 5/15 atau 1/3
Sebaliknya ketika mengalikan 3/8 x 1/4 siswa menyamakan penyebutnya dahulu dengan cara 3/8 x 1/4 = 3/8 x 2/8 = 6/64 = 3/32
Padahal soal tersebut bisa diselesaikan dengan cara 3/8 x 1/4 = 3/32. Pembilang kali pembilang dan penyebut kali penyebut.
Benar -benar pemahaman konsep yang terbolak balik.
Siswa juga curhat bahwa saat daring mereka sulit memahami materi saat belajar lewat video atau zoom.
Ya, materi yang dibahas di atas adalah operasi bilangan pecahan kelas tujuh. Dasar dari operasi bilangan pecahan didapat siswa di kelas lima SD, dan mereka mendapatkannya full daring.
Bisa dipahami jika pemahaman siswa sangat minim. Matematika adalah pelajaran abstrak. Untuk tingkat SD atau SMP guru harus berusaha mengkonkritkan yang abstrak tersebut dalam kehidupan nyata. Sering butuh bantuan peraga agar konsepnya bisa diterima siswa. Di masa daring hal tersebut sangat sulit dilakukan karena banyaknya batasan.
Hal tersebut diperparah dengan siswa tidak berani bertanya saat daring. Banyak siswa yang merasa jika bertanya ia akan tampak bodoh di hadapan teman-temannya.
2. Sering menggunakan kalkulator. Ketika saya tanyakan hal ini siswa senyum senyum mengiyakan. Pembelajaran daring selama hampir dua tahun membuat siswa merasa bebas dan sering menggunakan kalkulator dalam memecahkan masalah matematika.
Penggunaan kalkulator sebenarnya tidak dilarang tapi tidak untuk anak SD atau SMP karena di tingkat tersebut dasar dasar menghitung mulai ditanamkan.
Akibatnya sekarang dalam pembelajaran matematika saya mengajak anak anak mundur sejenak. Ya, mundur untuk memantapkan lagi konsep matematika SD. Belajar bagaimana melakukan operasi hitung sederhana seperti perkalian bersusun, pembagian bersusun, operasi pecahan sederhana, bahkan mengingatkan lagi perkalian dengan jari atau jarimatika.
Tak apa, penguatan konsep perlu dilakukan agar siswa bisa menerima materi berikutnya dengan lebih mudah.
Bukankah dalam kehidupan kadang kita harus mundur sejenak untuk membuat ancang-ancang agar bisa membuat lompatan yang lebih jauh ?
Salam matematika.
